Условные обозначения »

Условные обозначения

Многие исследователи полагают, что если учитель стремится предоставить ученикам большую инициативу и выяснить, что думают дети в самом деле, следует использовать менее жестко структурированный, менее контролирующий тип дискурса. Пытаясь примирить различные мнения коллег, G. Wells полагает, что триада учебного диалога сама по себе ни хороша, ни плоха; ее достоинства и недостатки выступают лишь в контексте общих целей каждой конкретной образовательной системы. Там, где основной целью обучения является трансляция культурного опыта поколений, триада в высшей степени уместна. Там, где основной задачей педагога считается воспитание
Развитие учебной самостоятельности людей, способных преобразовывать существующие способы мышления и деятельности и действовать эффективно в новых, нестандартных ситуациях, триада учебного диалога может мешать учителю и ученикам.
Предпринятый ниже анализ урока с использованием триады как единицы построения учебного дискурса13 помогает выделить те эпизоды урока, где учитель умышленно или вынужденно идет на нарушение классического ритма обсуждения. Именно в этих эпизодах детская инициатива рождается спонтанно или по учительскому намерению.
Простой рамочкой выделены классические «триады», где действие выполняют дети, а инициирует и оценивает его учитель.
Волнистой рамочкой выделены те эпизоды, где нарушено классическое \ разделение труда между учителем, инициирующим и оценивающим де- ло, в этих неклассических ситуациях инициатива в оценке и/или постановке і t задачи принадлежит детям. }

Дом на хуторе

Мое самарство

Условные обозначения

Последние новости

Случайные новости