Сущность операционно-предметной системы производственного обучения »

Сущность операционно-предметной системы производственного обучения

При предметной системе производственного обучения очень трудно на практике отобрать изделия возрастающей сложности, чтобы обучающиеся овладели необходимыми навыками и умениями в короткие сроки, и создать стройную и педагогически обоснованную систему упражнений. Ведь обучающийся практически выполнял технологические операции более продолжительное время (столько, сколько требуется для изготовления изделия), а не столько, чтобы приобрести необходимые навыки и умения. Другие же операции он выполнял не в установленной последовательности, поскольку переключался на выполнение следующих операций, и не закреплял поэтому ранее приобретенные навыки.
Таким образом, по одним операциям обучающиеся закрепляли приобретенные навыки и умения, а по другим элементам трудового процесса получали неполные навыки и умения. Переходя с выполнения одного задания на последующие, они также одни элементы трудового процесса изучали основательно, поскольку ранее ими изучались, а другие — поверхностно. При предметной системе производственного обучения не представлялось возможным рационально строить технологические процессы и овладевать разнообразными приспособлениями.
Сущность операционно-предметной системы производственного обучения составляло изучение трудовых операций в процессе изготовления изделий возрастающей сложности: при изготовлении первого изделия осваивались легкие операции, а при изготовлении последующих — более сложные. Ценность этой системы обучения заключалась в том, что обучающиеся видели результаты своего труда в изготовлении предмета, и это возбуждало у них интерес к выполняемой работе. В это же время мастер технической школы балтийского судостроительного завода П. И. Устинов предложил аналогичную систему обучения, сущность которой заключалась в следующем: обучающиеся предварительно изучали основные трудовые приемы и операции слесарного, кузнечного и сборочно-монтажно- го дела, а затем переходили к изготовлению инструментов, деталей машин, станков и судовых механизмов. Указанные работы также проводились в порядке возрастающей сложности. Однако и этой системе обучения были присущи недостатки, так как процесс изготовления изделий практически осуществлялся по шаблону, и при всяком незначительном изменении в технологическом процессе учащиеся испытывали затруднения в выполняемой работе. Это объяснялось тем, что обучающиеся не упражнялись в выполнении отдельных навыков, поэтому и не могли выполнять операции на требуемом уровне.
В связи с внедрением систем производственного обучения стала разрабатываться и методика преподавания труда. Первая методика преподавания ручного труда была разработана в Швеции О. Соломоном и получила название «шведской системы». В 1874 г. он ввел преподавание ручного труда в учительской семинарии ручного труда, которая впоследствии превратилась в международный центр для учителей разных стран по ознакомлению с организацией трудового обучения. Однако впервые педагогическое обоснование ручного труда было осуществлено в Финляндии. Здесь в 1886 г. по инициативе У. Цингнеуса было введено преподавание ручного труда сначала в начальных, а затем и в учительских семинариях. Французская система трудового обучения была разработана Г. Салисисем, по инициативе которого преподавание ручного труда стало обязательным предметом в народных и учительских школах в конце XIX века.
Как известно, при обучении токаря первый комплекс трудовых операций включает обработку наружных цилиндрических поверхностей, подрезание торцов и уступов, вытачивание канавок и отрезание. Второй комплекс наряду с перечисленными включает сверление, рассверление, зенкерование, растачивание, развертывание цилиндрических отверстий и др.

Дом на хуторе

Мое самарство

Сущность операционно-предметной системы производственного обучения

Последние новости

Случайные новости