Мерилин Адамс »

Мерилин Адамс

Мерилин Адамс, проанализировав экспериментальные данные, привела убедительные доводы в пользу того, что дети, испытывающие трудности при обучении чтению, должны стараться достичь максимально возможного успеха в чтении вслух, при этом необходимо использовать тексты, содержащие множество повторений и отличающиеся разнообразием стилей, что будет способствовать развитию фонематического слуха и освоению языковых правил. Программы, в основу которых положен этот принцип, оказались высокоэффективными при обучении детей чтению в отличие от программ, основанных только на фонетических упражнениях. Другими словами, в основу обучения чтению необходимо положить те же принципы, которые «естественным» образом используются в семьях тех детей, где не испытывают трудностей в этом процессе: регулярное чтение, «игры» со словами, ответы на вопросы и экспериментирование.
1. Язык может быть назван произвольной системой символов, которая позволяет нам передать и понять безграничное количество сообщений. Язык подчиняется правилам и носит творческий характер.
2. Многое из того, что формируется за время «доречевой» стадии, служит важным предвестником речи. Ребенок различает звуки речи, произносит в лепете звуки, которые все больше и больше соответствуют тем звукам, которые он слышит, использует жесты в целях коммуникации.
3. Примерно в 1 год появляются первые слова. Некоторые из этих слов используются в сочетании с жестами для того, чтобы создать целые предложения значений. Этот паттерн называется холофразой.
4. Сначала увеличение словарного запаса происходит медленно, затем обычно отмечаются словарные «скачки». К 16—20 месяцам большинство детей обладают словарным запасом в 50 или более слов; к 30 месяцам средний объем словарного запаса составляет 600 слов. В годы обучения в начальной школе дети продолжают добавлять примерно по одному слову каждые два часа.
5. Первые двухсловные предложения обычно появляются между 18 и 24 месяцами. Они короткие и грамматически простые, так как в них отсутствуют различные грамматические флексии. Тем не менее ребенок может передать множество различных значений, например местоположение, обладание или взаимоотношения типа «агент действия-объект».
6. В течение «грамматического скачка» ребенок быстро осваивает многие грамматические флексии и обучается задавать вопросы и строить отрицательные предложения.
7. К 3 или 4 годам большинство детей способны конструировать очень сложные предложения. Позже навыки в основном только совершенствуются, например ребенок учится понимать и использовать пассивную форму глагола.
8. Освоение значений слов происходит по менее предсказуемому пути. Дети, по-видимому, уже владеют многими понятиями или категориями еще до того, как они запоминают слова для их обозначения, но освоение новых слов, в свою очередь, приводит к формированию новых категорий.
9. Самые первые слова обычно носят специфический характер и по значению связаны с контекстом; позже дети, как правило, «чрезмерно расширяют» границы их использования.
10. Многие лингвисты пришли к выводу о том, что ребенок способен определить значения слов благодаря врожденным ограничениям, например такому, как представление о том, что слова относятся к объектам или действиям, а не к обоим сразу, или такому, как принцип контраста. Другие лингвисты считают, что подобные ограничения действительно существуют, но они приобретаются в процессе опыта и не являются врожденными.
11. По-видимому, дети используют речь для того, чтобы общаться и направлять свою собственную активность. Общение — доминирующая функция. Уже в
2 года дети приспосабливают свою речь к нуждам слушателя и начинают следовать традициям использования речи, специфичным для его культуры.
12. Существует несколько теорий анализа речевого развития. Две ранние теории влияния окружающих факторов, основанные на явлениях подражания и подкрепления, были отвергнуты. В современных теориях ведущая роль отводится той специфической речи родителей, ориентированной на ребенка, которую принято называть «воркованием», и дополнениям и исправлениям родителями предложений ребенка.
13. Видное место также занимают теории влияния врожденных факторов. Согласно этим теориям, ребенок рождается с набором «оперантных принципов», благодаря которым он сосредоточивается на важных аспектах воспринимаемой речи. Существуют и другие теории, согласно которым ребенок — это «маленький лингвист», конструирующий язык так же, как он конструирует когнитивные схемы.
14. Дети отличаются по темпу развития словарного запаса и грамматики. Данные различия объясняются как наследственными факторами, так и факторами окружающей среды. Однако, несмотря на эти вариации в темпах раннего развития, большинство детей обучаются бегло разговаривать примерно к 5 или 6 годам.
15. В первые годы речевого развития выделяются два стиля речи: референтный и экспрессивный.
16. Исследования в области речевого развития могут также помочь описать формирование навыков чтения. Металингвистическое осознание грамматического строя языка, семантики и сегментных звуков речи играет решающую роль в процессе чтения.

Дом на хуторе

Мое самарство

Мерилин Адамс

Последние новости

Случайные новости