Как видим, на учебно-инструкционной карте в предметно-наглядной форме указаны все основные операции, последовательность работы и требования, которым должно соответствовать выполнение задания на каждом этапе работы. На первых уроках пооперационное изготовление предмета осуществлялось под руководством учителя (объяснение и показ учителя).

Бим-Бом выбирает из зала мальчика и девочку, с которыми разучивает простые слова.

Как показывает исследование Ф.И.Иващенко, неуверенность школьников в учебной работе вызывают следующие причины: а) несоблюдение принципа постепенности в обучении; б)предъявление к учащимся непосильных, повышенных требований; в)высказывание недоверия к силам учащихся, их памяти, сообразительности со стороны отдельных педагогов, родителей, а также товарищей по классу; г)запугивание и наказывание таких школьников за плохие отметки.

Младшему школьнику важно, чтобы его похвалил учитель, родители, но не так важно, в результате чего его похвалили, что он узнал нового, получив высокую оценку. В связи с этим учащиеся в самом начале обучения мало обращают внимания на результат своей учебы, им важен сам процесс, усилия, прилагаемые ими.

Согласно исследованиям советских психологов, у детей, поступающих в школу, социальные мотивы выражены прежде всего в стремлении занять новое положение школьника) и заниматься серьезной общественно значимой деятельностью. Младшему школьнику важно, как его учебную деятельность оценивают учителя и другие взрослые.

В качестве побудителя могут выступать сразу несколько мотивов, причем в различном соподчинении. Если у взрослого эта система прочна, соподчинение мотивов строгое и один из них является главным, постоянно действующим, определяющим все личностное поведение, то у ребенка такая система еще не сложилась и ведущим становится то один, то другой мотив (например, ученик действует в какой-либо момент под влиянием прочитанного, а затем побудителем становится внушение товарища).

Как показывают исследования других авторов, такая работа доступна не только в индивидуальном эксперименте с учащимися...

Направленность мысли на озаглавливание частей текста. Необходимо сравнить сходные слова по их содержанию и от о брать те, которые в наибольшей степени отражают основную мысль и содержание данной части.

Чтобы успешно формировать умение составлять план текста, надо знать, какие требования к мыслительной деятельности предъявляет данный вид работы.

В III классе учащиеся должны уметь самостоятельно установить последовательность и смысловые связи частей текста, со ставить план прочитанного.