Разнообразие мышления детей »

Разнообразие мышления детей

Еще один веский аргумент против строго стадиального характера изменений предлагает современная работа Роберта Сиглера, из которой следует, что дети используют самые разнообразные виды мышления или стратегий — от очень простых до довольно сложных — применительно к одинаковому виду проблем, в различных попытках, в один и тот же день. Например, если вы предложите ученикам 1-го или 2-го классов простые задачи на сложение, они могут решать каждую проблему любым из нескольких способов. Если они совершают сложение по памяти, то могут дать ответ без вычислений — стратегия, которую большинство взрослых используют для простых задач на сложение. С другой стороны, дети могут просто считать, начиная от 1 и до тех пор, пока они не дойдут до суммы. Поэтому 6 + 3 станет: «Один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять».
С другой стороны, они могут использовать то, что исследователи называют министратегией, более изощренную технику, когда ребенок начинает с большего числа и затем добавляет меньшее число по единице. Например, сумма 3 + 6 вычисляется проговариванием: «шесть, семь, восемь, девять». В конце концов, ребенок может использовать еще более сложную декомпозиционную стратегию, которая заключается в дроблении задачи на несколько более простых. То есть ребенок мог бы сложить 9 + 4 следующим образом: «10 + 4* 14; 9 на одну единицу меньше 10; 14 -1 -13, следовательно 9 + 4 * 13». С возрастом ученики начальной школы все меньше и меньше используют счет и начинают использовать стратегии
Несмотря на то что эти шахматные игроки школьного возраста считаются новичками, они запомнили бы последовательность шахматных ходов или расположение фигур на поле гораздо лучше, чем это сделала бы я, поскольку в отличие от меня они обладают специфическим опытом извлечения из памяти, мини-стратегии и декомпозиционные стратегии — этот факт полностью соответствует утверждению о постепенном увеличении использования более сложных стратегий. Сиглер дополнил эту информацию, показав, что один и тот же ребенок в течение одного дня может применять все эти стратегии к различным задачам на сложение. Поэтому предположение о том, что каждый ребенок систематически переходит от одного уровня стратегии к другому, неверно: скорее, в любое время ребенок может располагать множеством стратегий и все их применять к решению различных задач. Со временем репертуар вероятных стратегий ребенка действительно меняется в направлении увеличения их сложности, т. е. именно так, как это описали Пиаже и другие исследователи. Но процесс не имеет пошагового характера; вероятнее всего, он напоминает серии волн, как показано на рис. 6.5.
Когда дети осваивают новую стратегию, они не сразу отказываются от старых; вместо этого они какое-то время продолжают использовать как старые стратегии, так и новую. Постепенно, по мере того как новые стратегии закрепляются и легче воспроизводятся, менее эффективные или менее удобные исчезают.
Модель Сиглера хорошо согласуется с известной нам информацией о специфическом опыте. Если ребенок приобрел большой опыт в решении какой-либо особой задачи или темы, он с большей вероятностью применит самые сложные стратегии из своего репертуара, занимаясь этим особым видом задач; когда же он имеет дело с предметом, о котором мало знает, или видом проблем, во взаимодействии с которыми у него мало опыта, он с большей вероятностью будет использовать самые примитивные или простые стратегии из своего репертуара.
Если мы соберем воедино все, что нам известно о когнитивном развитии в этом периоде, то обнаружим как поддержку общих идей Пиаже, так и их опровержение. Так, введенное Пиаже ключевое понятие конструктивизм, т. е. представление о детях как об активных мыслителях, постоянно пытающихся конструировать новые стратегии и расширить понимание, находит существенную поддержку. Сиглер подчеркивает, что дети продолжат конструировать новые стратегии решения данного вида задачи, например задачи на сложение, «даже тогда, когда они уже хорошо знают стратегии их решения». Пиаже, по-видимому, придерживался той точки зрения, что формы мышления ребенка претерпевают качественные изменения. Так, 8-летний ребенок по сравнению с 4-летним по-другому решает новые задачи. Он чаще применяет сложную стратегию; если эта стратегия неудачна, он с большей вероятностью пробует другую.
При этом Пиаже полагал, что эти новые когнитивные навыки не могут появиться из реорганизации схем в 6- или 7-летнем возрасте. Современные исследователи, в свою очередь, считают, что процесс развития имеет постепенный характер и в то же время находится под влиянием опыта, который приобретается ребенком в конкретной области.

Дом на хуторе

Мое самарство

Разнообразие мышления детей

Последние новости

Случайные новости